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El posgrado médico en México se establece formalmente en el período posrevolucionario. La Universidad Doméstico emite las primeras disposiciones legales para el expansión del posgrado en 1929 y en 1932 se otorgan de manera regular los grados de maestría y doctorado. En 1947, la UNAM funda la Escuela de Graduados, dedicada a otorgar los grados de maestría y doctorado a alumnos que hubiesen obtenido el jerarquía de diploma con mención honorífica, puesto que sólo admitía alumnos de excelencia. Dicha escuela se integraba por diversos institutos de la UNAM y por instituciones externas. Desde sus inicios, el área médica se incorporó con la participación del Instituto de Estudios Médicos y Biológicos de la propia universidad y de instituciones de Salubridad como el Hospital de la Sustento, el Instituto de Salubridad y Enfermedades Tropicales y el Instituto Nacional de Cardiología, abriendo la posibilidad de formar maestros y doctores en el campo de la hematología. La Escuela de Graduados funcionó hasta 1956 porque se realizaron amplias reformas al estatuto de la UNAM y se transfirieron los estudios de posgrado a las facultades; cuando una escuela obtenía la autorización para impartir estudios de posgrado se transformaba en autorización [ 15 ]. Durante el rectorado del distinguido médico cardiólogo Ignacio Chátiempo (1961-1966) se iniciaron los cursos de formación de profesores en la Autorización de Medicina con gran rigor, ya que pretendían formar para la investigación; en el caso de la psiquiatría, fueron el antecedente de muchos doctorados en ciencias básicas. Estos posgrados ‘duros' se consolidaron cerca de de 1975 y se mueblesbaratos.com.mx convirtieron en el prototipo a seguir por su resistente componente metodológico e investigador. Los posgrados asentados en las facultades generaron una gran dispersión de criterios y orientaciones, incluso se duplicaban en los campos de estudio. En 1996, el rector José Sarukhán Kermez promovió una gran transformación de posgrado, considerando que los programas de posgrado se medisol.com.mx deberían organizar por campos del conocimiento y deberían dejar de pertenecer a una escuela o atribución para convertirse en programas universitarios de posgrado, con el concurso de varias facultades, escuelas, institutos y centros de la UNAM, integrados y coordinados por un órgano colegiado, el comité purista de cada programa, integrado por los decanos y académicos de diferentes facultades e institutos y centros.

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Conviene destacar que la acreditación de escuelas es un mecanismo totalmente voluntario y si una escuela decide no participar en él, tal decisión no genera consecuencia alguna para la operativa de esas instituciones. Siquiera las instituciones que obtienen un falta agorero en la acreditación sufren consecuencia alguna. Ello ha conducido librosaguila.com.mx a que sean las mejores escuelas de urología las que se someten al proceso de acreditación y las escuelas con más bajo nivel escolar eluden someterse a este proceso.

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Debemos destacar que la calidad de la formación y la calidad de la atención son interdependientes; si el estudiante no maneja la metodología de la investigación y no está plenamente involucrado en la progreso continua de la calidad, no habrá un estudios verdadero. Alumnos y profesores deben trabajar codo con codo en mejorar incesantemente la atención y en realizar investigación. La enseñanza de habilidades fijas deviene en obsolescencia programada y ello es inaceptable en la Cuadro de la crisis del conocimiento. Todo este proceso no puede darse en un entorno autoritario, basado en acertar órdenes verticales, sino en equipos horizontales y colaborativos que suman sus conocimientos, se apoyan y redistribuyen tareas y generan conocimiento, para constituir organizaciones que aprenden de guisa incesante. Los currículos deben ser abiertos, flexibles y dinámicos. La educación médica debe ser profundamente democrática, pues la democracia y la generación del conocimiento están ligados de forma indisoluble.

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